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                专业建设走出国际范儿……看这所高校都做了什么?

                2020年03月25日 18:15        浏览量:     

                “彩神2官方下载与南︼埃塞克斯学院的合作是一次深度的融合,是一个从课程︼设置、教师团队、教学设计到教学评价等全方位的融合。”成都纺专艺术设计专业的负责人黄媛老师ζ 说。

                 

                《教育部 财政部关于实施中国特色↑高水平高职学校和专业∮建设计划的意见》指出,“(高职院校要)加强与职业教育发达国〓家的交流合作,引进优质职业教育资源。开发国际通用的专业标准和课程体系,推出一批具有国际影响的高质量专业标准、课程标准、教学资源,打◣造中国职业教育国际品牌。”

                而入选“双高”计划的彩神2官方下载(以下简称“成都纺专”)在与英国南♂埃塞克斯学院(South Essex College,以下简称“南埃”)合作共建艺术◢设计专业的过程中,是否也是如此?《麦可思研究》邀请该校艺术设计专业的负责人黄媛老师为我们进行详细的解答。

                 

                高度融合 全面发展

                谈到成都纺专与南埃的合作,黄╳媛老师认为这对学校和在校师生来说都是一次学习和成长的重要机遇,而且她在访谈中不止一次感慨地说:“这是一次深度的融合,是一个从课程设置、教师团队、教学设计到教学评价等全方位的融合。”双方教师不仅互相深入』对方学校进行〓交流学习,南埃教师还要为成都纺专的学生面♂♂对面授课,完成相应的教学课时数,并与成都纺专的教师一起完成学生评价工作。

                揉碎重组 破除分割

                关于课程和知识技能方面的高度融合,黄媛老师解释道,学校以往的课程设置,学科之间、学年之间分割得都∏较为明显,但在与南埃的合作过程中,这种情况在慢慢转变。学校教师将该专业学生在校期间所需学到的理论知识、专业技能、实践技能等全部“揉碎”重新组合,参照南埃▽模式将课程设计成单元,单元与单元之间的设计是对学生能力的进阶性㊣ 培养,但同时每个单↘元又融合多项技能和多个知识点。比如艺术设计专业的学生需具备数字技术转化能力,学校不会在大一或大二专门开设一门相●关课程,而是从∑学生入校开始,教师就会在平时的单元教学中将该技能知识∏与其他专业理论知识、实践作业等相融合教给学生,并以一种由易到难的螺旋进阶形式一直贯穿学生的三年在校学ξ习。谈及此,黄媛老师提到一个让她感受特△别深的词——“项目”。在南埃,“项目”一词应用得比较广泛。比如,在课堂上,一个5分钟的任〓务点会被视为一个项目,而这5钟内可能有←2分钟的细化任务点,也被视为一个项目,且该项目通常既融合知识点,又融合技能和实操。通过与南埃的合ξ 作,成都纺专教师对项目式教学有↑了全新的认识和更深的理解,因为这一个个项目的设计均是基于学生的学情、教师想要达成的教学目标和教学重难点开◥展的,各个项々目之间“不是知识的递◇进,而是能力的递进”。黄媛老师∞强调说,“这些项目的细化也自然地体现出以学生为中心的教学。”

                通力合作 无缝衔接

                “融合”一词还体现在整个教师团队的建设和发展中。黄媛老师▓介绍说,单元化的教学设计和项目式教学的高融合度,进一步促☆进了教师团队的高融合度,同时对教师教学管理观念的转变也有着积极影响。比如中英双方的教学团队需要参与人才培养方案、专业◥课程授课计划、课程标准等多方面的规划与设计,以促进教Ψ 学团队的每位教师能更清晰地了解※整个专业与课程的推进情况。同时为确保每位教师对每一课程单元的教学安排都有清楚的了解,中英双方教师还经常开展教学研讨活动等。另外一个表现是,以往教▅师会根据个人专业特长进行授课,教艺术史的和教艺术设计的↘分别是2位专业老师,但现在不同,整个教学团队的教师,不仅要了解艺术史的内容,还要懂艺术设╱计,因为单元化的教学安排和√项目式的教学,倒逼着教师提高综合素质才能胜任相关教学任∞务,而教师团队在上述方面的高度融合也使得“当某位教师早上8:20因临时有事无法正常上课,教学团队中的另外一位教师可以在8:30无缝衔接,按之前教师的课程进度有序给学生上课”。黄媛「老师说,“这种高度融合的★教学团队意识也是在与南埃的合作过程中我们深刻体会到的。”

                精心设计 有效评价

                在谈到教学设计时,黄媛老师首先对某一单元的简介进行了细致介绍。她说,开始上一』个新单元时,教师ξ必须在该单元的第1节课上为学生介○绍整个单元的基本情况,包括该单元所属层级水平、所占学分、教师团队、单元的起止时间、本单元的学习目标、考核标准、参考资料等,教师要引导学生充分理解这些内容,并将︽其整理成纸质文档发给每名学生,让学生贴在个人的sketchbook首页,对所ζ 要学习的内容有清晰的认知,进一步制定个人的学习计划表。“教学设计中的这些小细节,一定程度上也融入教师对学生自我管理能力等综合素养的培养目标∏。”

                注:sketchbook,是艺术设计专业的学生对个人在校期间的学习过程所做的『日常记录。

                比如,教师除了让学生制定个人学习计划表,还会让学生用sketchbook随时记录个人想法、调查记录、项目进展等,哪怕只是课堂上的2分钟小项目,学生也需要将项◣目思路、项目成果、项目总结等随时▓记录在sketchbook上,形式可以是纯文字,也可图文并茂,“我们将它称为过程【性作业,教师会对相关记录给予口头或文字的反馈╲评价。”黄媛老师说。这不仅有助于教师随时监测学生的学习情况,及时了解学习效果,对学生也是一种督促和推进。因为sketchbook上的内容均是对当下情况的实际记录,学生可以对其进行◤自我回顾、自我评价,教师也会让他分享给其他同学,让其他同学反馈,这对提高学№生的自我学习意识、自我▅改进意识、自信心均有积极意义。在谈到生生互评时,黄媛老师说这些都属于教学设计的一部分。教师在教学设计时就会提前想好相关问题,比如这堂课上有哪些小项卐目,哪些项目需要学生互╲评,是课上口头评价还是课后文字评价等。另外,南埃非常重视学生创造力的培养和职业规划的引导。所以,在平时的教学设计中,教师会有意识地考虑,如何帮助学生储备个人职业发展所需的知识和技能↑;在日常教学中,教师也会关注每个学生及其思维→能力、创造能力、表达能力、实践能力等各项能力的发展,根据学生各方面的提升情况,教师最终形成个性化的人才培养模型表。以资料调查项目为例,一般会分为first research和secondary research,前者通常称为一』手资料调查,需要学生亲自去现场观察和收集整理,属于原始调查;后者是二手资料调查,即学生通过上网,查阅书籍、论文等形式,重组前人的研究。不管是何种形式的调查,结束后教︾师都会邀请相关学生在课上分享,让其讲述调查思路或者是如何研究收集的资料等等,以此考查学生的表达能力、独立思考能力、逻辑思⊙维能力和资料调查、收集、分析∏处理等能力,而且教师会记录在学生的培养模型表上并予以评分,作为细化管理的依据,但也仅作为一个依据。黄媛老师说:“对学生的这些阶段性Ψ 评价,我们不会进行评级,也不会①纳入学生个人总成绩,而是作出个性化◤的feedback(反馈),用于引导学生明确下一步的学习阶段中█如何进行自我提升。所以关于学生的培养模型表,教师通过sketchbook、feedback就能知晓学生的学习情况并进行详尽记录,记录的模型表由教师♀留存,方便教师跟踪学生的学△习进度,及时提醒学生哪些地方还需改进,哪些能力还需提升,等等,进而随时调整教学设计,并最终达成教学目标。”当然,除了授课教师、同学参与〓学生评价外,教学团队中的其他教师也会通过学生的sketchbook、培养模型表对学生的学习效∴果进行抽查、评估。“这些评价又会反馈№到教学设计和教学安排的调整和完善上,”黄媛老师补充道,“调整过程中,单元简介中有关学生所要达到的学习目标、单元起止时〖间点是不变的,教师只【是在该阶段的教学过程中根据学生反馈进行教学设计的调整。”此外,黄媛老师还谈到有关学生评价用语的严谨性和规范化。在学生评价的过程中,南埃不仅会为教№师提供一些专门用于◇评估的词汇,还要求⌒ 教师在学生评价时尽量表述准确,落实↑到学生的具体学习行为上,并与教师的教学行为、教学目标相对应,这样教师才能通过学生评价获得针对性的改进反馈。

                 

                面对挑战 自我完善

                中英双方高校的合作,有交流学〖习,当然也有不少挑战。首先是语言方面。艺术设计专业的教师不仅要具备全英文授课的能力,还要承担起随堂翻ω译工作,较好地将国外※教师的授课内容内化并随堂翻译给学生,这些对教师来说都是很大〗的挑战。然后是文化◥方面。通过与南埃的合作,学校希望接触到南埃更多先进的教育理念,但鉴于中西方文化的固有差异,在合作过程中可能会出现一些困难和挑战。比如有些♂内容,南埃的教师⊙认为是一个知识点,需要给学生着重讲解,“但我们可能完全没注意,这时我会与南埃教师通过邮件相互探讨,直到双方达成共识后,我再进一步※分享给团队的其他教师。”黄媛老师分享道①①。另外是在学情方面的体现,比如学生的时间管理能力。教师布ㄨ置一个2分钟的项目,学生可能用4分钟甚至更长时间完成,时间管理意识较差,这种情况尤其在南埃教师刚入校授】课时特别容易出现♀♀。对此,学校教师在平时上课时有意识地锻炼学生的时间管理能力,提醒学生注意学习思维的转变。比如给学生一个项目,明确时间节点」,到点如果没有完成○也必须停止,赶紧进入下个项目◥,以此促进学生时间管理能力的提升。还有一些挑战体现在教师个人综ぷ合素质方面,包括教师的教学能力、技术融汇能力⊙、思维转变能力等,以及随着教学过程中细█化工作的增多,教师的工作量呈几何倍数增长,这些对本校教师来说〗都是不小的挑战。

                总结

                作为艺术设计(中英合作)专业的负责人,黄媛老师在成都纺专与南埃的合作过程中,意识到授课教师不仅需在时间管理意识、思维转化¤意识等方面进行改变,在对学生的考核方面,教师也需进一步完善,努力让学⌒ 生评价更客观、全面、科学、量化。

                麦可思数据显示,2018届高职高专毕业生认为母校的教学最需要改进@ 的地方为“实习和实践环节”(57%)。随着国内∮高职院校越来越多地开启校企■合作模式,“我们在与南埃的合作过程中也积极学习对方如何提高学生的社会联动性。”黄媛老师表示。比如南埃邀请校外相关行业领域的专家入校,为学生开展具有实际指导意义◣的讲座,内容涉及职场技ω能、个人职业成长、个人设●计思路等多个方面。此外,学校还积极与行业专家合作开发〗项目,为学生提供参与社会实践的机会。“这些都↘值得我们借鉴和学习,同时学校也一直希望把艺术设计专业作为一个试点,通过与南埃的合作交流进一步将经验推广到学校其他♂专业。”黄媛老师说。

                 

                来源:麦可思研究 3月4日

                 

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